高中歷史教師思辨性課堂提問與歷史解釋素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查問卷

1. 您的性別

男女

2. 您的教齡

5年以下5-10年11-20年20年以上

3. 您目前任教的年級(jí)

高一高二高三

4. 您所在的學(xué)校的類型

省級(jí)示范高中市級(jí)示范高中普通高中其他

5. 您對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中“歷史解釋”素養(yǎng)內(nèi)涵的理解程度

非常清晰，能準(zhǔn)確闡述其核心要義比較清晰，了解基本框架一般，僅知道大致方向不要清晰，僅留在概念層面

6. 您認(rèn)為“思辨性提問”在歷史教學(xué)中的核心功能是什么？

激發(fā)學(xué)生批判性思維深化對(duì)歷史因果關(guān)系的理解訓(xùn)練史料辨析能力促進(jìn)課堂互動(dòng)與生成檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度培育價(jià)值判斷與家國情懷

7. 您認(rèn)為歷史解釋素養(yǎng)與思辨性提問的內(nèi)在關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在哪里？

思辨性提問是達(dá)成歷史解釋的有效路徑歷史解釋的質(zhì)量取決于提問的思辨深度二者均強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史因果、意義的深層追問思辨性提問為歷史解釋提供方法論支撐其他

8. 您在歷史課堂中最常使用的思辨性提問類型是？

因果分析類比較辨析類史料互證類假設(shè)推演類價(jià)值評(píng)價(jià)類概念結(jié)構(gòu)類其他

9. 您設(shè)計(jì)思辨性提問的主要依據(jù)是？

課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求教材的重難點(diǎn)與邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)情近年高考真題的設(shè)問方式歷史學(xué)研究的前沿觀點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)資源或教輔材料其他

10. 您在實(shí)施思辨性提問時(shí)，通常學(xué)生的應(yīng)答方式是？

個(gè)體獨(dú)立思考后回答小組討論后派代表回答先獨(dú)立思考再小組討論隨機(jī)點(diǎn)名或齊答書面作答后再口頭交流

11. 請(qǐng)您結(jié)合一次具體的教學(xué)實(shí)踐，描述一個(gè)您認(rèn)為最成功的思辨性提問設(shè)計(jì)案例

12. 您認(rèn)為當(dāng)前高中歷史課堂提問存在最大的思辨性缺失表現(xiàn)是什么？請(qǐng)舉例說明。

13. 您最希望獲得哪些方面的支持或資源，以提升基于歷史解釋素養(yǎng)的思辨性提問設(shè)計(jì)能力？

14. 您在開展思辨性提問時(shí)面臨的主要困難是？

課時(shí)緊張，思辨討論難以深入

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維活躍度不足

自身史學(xué)理論與提問設(shè)計(jì)能力有限

缺乏系統(tǒng)的思辨性提問設(shè)計(jì)范式參考

應(yīng)試壓力導(dǎo)致難以平衡素養(yǎng)培育與分?jǐn)?shù)提升

課程生成性問題難以把控

其他

15. 您認(rèn)為以下因素對(duì)思辨性提問效果的影響程度如何？

教師自身的史學(xué)功底與問題意識(shí)

教師對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的理解深度

學(xué)生的先備知識(shí)與閱讀習(xí)慣

班級(jí)規(guī)模與課堂組織形式

學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的重視程度

評(píng)價(jià)方式（考試、作業(yè)）的導(dǎo)向

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