【教師導(dǎo)讀】：主動問好是孩子社會性發(fā)展的窗口，但打招呼的方式有很多種——揮揮手、點點頭、笑一下都可以。不強(qiáng)迫孩子必須“開口說”，多示范、多等待，孩子會用他自己的節(jié)奏慢慢跟上。

【教師導(dǎo)讀】：小班是生活自理能力的關(guān)鍵期?！拔易约簛怼笔呛⒆幼孕诺牡谝徊?。

【教師導(dǎo)讀】：整理習(xí)慣的背后是責(zé)任感。在家用游戲化的語言：“玩具想回家睡覺了。”

【教師導(dǎo)讀】：積極主動的孩子正在建立運(yùn)動自信；只玩熟悉項目的孩子有自己的節(jié)奏，不必強(qiáng)求“每個都玩一遍”；在鼓勵下愿意嘗試的孩子，需要成人那“輕輕推一把”；在旁邊休息或觀察的孩子，不是“懶”，而是在熱身或建立安全感——給他時間，或牽著他的手一起走一圈。

【教師導(dǎo)讀】：主動選擇的孩子正在發(fā)展獨立性；需要引導(dǎo)的孩子可能還在“預(yù)熱”；猶豫被動的孩子也許在觀察、在建立安全感。三種狀態(tài)都是正常的——“猶豫”也是思考。

【教師導(dǎo)讀】：小班幼兒專注力一般在5-10分鐘。比時長更重要的，是他是否“沉浸其中”——眼睛發(fā)亮、自言自語、為小發(fā)現(xiàn)而興奮……5分鐘的深度投入，勝過20分鐘的游離發(fā)呆。

【教師導(dǎo)讀】：小班孩子的游戲常?！疤S”，這不一定是分心。分心不一定是問題，關(guān)鍵看他能否“回來”。那個自己跑開又自己回來的孩子，正在練習(xí)注意力的自我調(diào)控。

【教師導(dǎo)讀】：積極愉悅當(dāng)然好；平靜平穩(wěn)也是一種投入方式；出現(xiàn)消極情緒不一定糟糕——那往往是孩子遇到了“夠一夠才能解決”的挑戰(zhàn)。

【教師導(dǎo)讀】：獨自游戲和平行游戲（同區(qū)域各玩各的）是小班幼兒最主要的形式，完全正常；出現(xiàn)簡單合作（一起做一件事），就是社會性萌芽的可貴信號。

【教師導(dǎo)讀】：領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者都是游戲中的重要角色，只要孩子沉浸其中，都是好的狀態(tài)。

【教師導(dǎo)讀】：能用語言解釋或自主協(xié)商，是初步的“談判”能力；哭鬧、退讓說明暫時缺乏解決策略；尋求成人幫助，恰恰是安全感的體現(xiàn)——他知道“有困難可以找大人”。

【教師導(dǎo)讀】：小班孩子能把積木當(dāng)“蛋糕”，就是了不起的想象力。

【教師導(dǎo)讀】：“發(fā)現(xiàn)問題→想辦法”是創(chuàng)造力的起點。不要直接代勞，先問：“剛才哪里出現(xiàn)問題了？我們一起想想辦法？”

【教師導(dǎo)讀】：小班孩子還在“理解規(guī)則”的階段，需要反復(fù)提醒。

【教師導(dǎo)讀】：安全是底線，但不要因為怕危險而阻止孩子探索。