小學(xué)高學(xué)段語文思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1. 您的教齡

3年及以下4—10年11—20年20年以上

2. 您目前任教年級

五年級六年級

3. 您是否了解《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》中關(guān)于思辨性閱讀的要求?

非常了解了解略知一二不了解

4. 您在語文閱讀課中,開展思辨性閱讀教學(xué)的頻率是？

每節(jié)課都有設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)每周2-3次每周1次左右幾乎不開展

5. 您在教學(xué)中，是否會給學(xué)生提供不同解讀的文本或多元觀點？

經(jīng)常提供，引導(dǎo)學(xué)生對比辨析偶爾提供，作為拓展補充很少提供，以教材文本為主從不提供，以標準答案為準

6. 您認為小學(xué)高段（5-6年級）開展思辨性閱讀教學(xué)，與低中段相比，最核心的區(qū)別是？

文本深度要求更高，更關(guān)注邏輯與主旨解讀學(xué)生思維發(fā)展關(guān)鍵期，批判性意識開始覺醒教學(xué)目標從“讀懂內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“讀懂背后的觀點與立場”評價標準更側(cè)重多元解讀，而非單一標準答案

7. 您認為思辨性閱讀的核心目標是

引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本提升學(xué)生的邏輯推理能力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)學(xué)生理性表達與反思的能力

8. 您在思辨性閱讀教學(xué)中，常用的方法/活動有

小組討論/辯論提問引導(dǎo)對比閱讀讀寫結(jié)合直接講解文本，不設(shè)置思辨環(huán)節(jié)

9. 您在思辨性閱讀教學(xué)中，主要選擇哪類文本開展教學(xué)？

教材的經(jīng)典課文補充的非連續(xù)文本主題群文閱讀文本學(xué)生生活相關(guān)的實用文本很少特意選文本

10. 您認為目前開展的思辨性閱讀教學(xué)，對學(xué)生產(chǎn)生的最明顯的影響是？

學(xué)生表達觀點時，開始主動引用文本依據(jù)支撐自己的看法學(xué)生對文本的理解更立體，不再局限于“標準答案”課堂氛圍更活躍，但學(xué)生的觀點缺乏邏輯支撐，容易變成無意義的爭論暫時沒看到明顯的變化

11. 您在思辨性閱讀教學(xué)中，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的哪項能力？

有理有據(jù)分析文本的能力提出質(zhì)疑的能力多角度評價觀點的能力自我反思與修正觀點的能力

12. 您在開展思辨性閱讀教學(xué)時，遇到的主要困難有

自身對思辨性閱讀的理解不夠深入缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法與資源課時緊張，難以開展深度探究活動學(xué)生基礎(chǔ)差異大，部分學(xué)生無法跟上節(jié)奏考試評價更側(cè)重標準答案，思辨環(huán)節(jié)難落地

13. 您認為學(xué)校/教研方面，需要提供哪些支持？

配套的教學(xué)案例、資源包相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)或教研活動跨校交流與學(xué)習(xí)機會無特殊需求

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