單元整體閱讀下高端語文“教學評一體”表達方法習得與素養(yǎng)落地探究實踐（教師調查問卷）

1. *1.您所教年級：

A. 四年級B. 五年級C. 六年級

2. *2.您的教齡：

A. 3年及以下B. 4—10年C. 11—20年D. 20年以上

3. *3.您在單元整體教學中，是否明確聚焦某一類表達方法（描寫、說明、抒情、結構手法等）進行系統(tǒng)教學？

A. 每單元都明確聚焦B. 多數單元會聚焦C. 想到就教，無整體規(guī)劃D. 較少刻意關注

4. *4.您認為當前高段學生表達方法習得的主要問題是？（可多選）

A. 能識別但不會運用B. 只會套用，缺乏理解C. 讀寫脫節(jié)，不會遷移到習作D. 評價模糊，不知道好在哪里E. 其他:

5. *5.您在教學中，是否將“教—學—評”統(tǒng)一圍繞“表達方法習得”進行整體設計？

A. 整體設計，目標—活動—評價一致B. 有思考，但不夠系統(tǒng)C. 教學與評價關聯不大D. 未刻意設計

6. *6.您在課堂中評價學生表達方法運用時，主要依據是？

A. 單元整體目標與評價量表B. 課后習題與課堂表現C. 個人經驗與主觀判斷D. 較少專門評價

7. *7.您是否使用過可量化、可操作的評價工具（評價量表、自評互評表、學習單等）評價學生表達能力？

A. 常態(tài)化使用B. 偶爾使用C. 聽說過但未使用D. 不了解也未使用

8. *8.您認為“教學評一體”最有助于落實哪項核心素養(yǎng)？（可多選）

A. 語言運用B. 思維能力C. 審美創(chuàng)造D. 文化自信E. 效果不明顯

9. *9.您在單元整體教學中，是否會將閱讀中學到的表達方法，同步設計到習作/小練筆任務中？

A. 每單元都有明確的讀寫聯動任務B. 多數單元會設計相關練筆C. 偶爾會有零散練筆，缺乏系統(tǒng)D. 很少將閱讀與習作聯動

10. *10.您在《威尼斯的小艇》這類課文教學中，是否會圍繞“比喻、動靜結合”等表達方法，設計可觀測的課堂評價指標？

A. 會提前制定清晰的評價指標，課堂中同步落實B. 會有大致方向，但無明確可觀測指標C. 主要關注朗讀與理解，不單獨評價表達方法D. 未關注此類表達方法的評價

11. *11.您認為當前“教學評一體”落實表達方法習得的主要障礙是？（可多選）

A. 缺乏單元整體的評價標準與工具B. 課時緊張，難以兼顧教學與評價C. 自身對單元整體設計的理念理解不足D. 學生差異大，評價難以兼顧E. 其他:

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