考級導向與興趣導向的博弈—社會音樂培訓機構教學目標定位研究

1. 您的身份是

音樂學習者本人學習者家長機構音樂老師機構管理者

2. 您接觸/從事社會音樂教育的時常？

1年以內1-3年3-5年5年以上

3. 您認為社會音樂培訓機構最核心的教學目標應是？

以考級拿證為唯一核心考級為主、興趣為輔考級與興趣同等重要興趣為主、考級為輔純興趣培養(yǎng)，摒棄考級

4. 您對音樂考級的整體態(tài)度是？

非常認可，是學習的核心目標認可，可作為水平參考中立，按需選擇不認可，束縛教學、磨滅興趣

5. 您認為當下機構教學過度偏向考級的主要原因？

家長功利化需求，看重證書與升學機構易出成果、方便招生社會評價單一，證書是唯一量化標準教學模式簡單，教師易操作倒逼學習者堅持，避免懈怠

6. 您接觸/任職的機構，當前主流教學定位是？

純考級應試教學重考級、輕考級兩者平衡重興趣、輕考級純興趣教學，無考級內容

7. 當考級進度與學習興趣發(fā)去發(fā)生沖突時，機構通常會？

無條件優(yōu)先考級，放棄趣味教學優(yōu)先考級，少量兼顧興趣平衡調整，不強迫應試進度優(yōu)先保護興趣，放緩考級安排

8. 您對當前機構的教學目標定位是否滿意？

完全滿意基本滿意不滿意，過度應試不滿意，缺乏目標和技能提升

9. 您認為考級與興趣教學實現(xiàn)平衡是否可行？

完全可行基本可以，只需調整課程與理念難度很大，很難落地不可以，兩者本質對立

10. 您認為平衡兩大教學導向最有效的方式是？

分設興趣班、靠集專項班，差異化定位課程融合，將考級內容融入素養(yǎng)教學建立多元評價，不唯證書論能力引導家長轉變理念，弱化功利需求優(yōu)化教師教學能力，兼顧應試與興趣培養(yǎng)

11. 對于音樂培訓機構平衡考級與興趣教學，您有其他想法或建議嗎？

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