二、科室質量與教學融合現(xiàn)狀（請根據(jù)科室實際情況選擇）
2. 科室不良事件會作為教學案例
3. 質控問題會在業(yè)務學習 / 查房中重點講解
4. 針對跌倒、壓力性損傷、給藥錯誤等短板開展專項教學
5. 科室教學計劃與月度質量重點保持一致
6. 規(guī)培護士 / 實習生培訓包含科室高頻質量問題
7. 護理查房同時檢查質量落實與教學效果
8. 床旁教學結合操作風險點進行指導
9. 培訓后會追蹤質量指標改善情況
10. 對反復質量問題會調整教學方式
11. 科室有質量-教學整改與閉環(huán)記錄
12. 帶教老師參與科室質量分析會
三、知識維度
1. 我清楚護理質量問題可轉化為針對性教學內容
2. 我了解 “質量問題→教學實施→質量改進” 的閉環(huán)管理流程
3. 我知道哪些質量問題必須納入教學
4. 我了解教學能降低護理不良事件發(fā)生率
5. 我清楚臨床帶教老師在質量改進中的職責
6. 我了解分層培訓對提升護理質量的實際作用
7. 我知道信息化工具可實現(xiàn)質量與教學數(shù)據(jù)聯(lián)動管理
8. 我理解醫(yī)護協(xié)同教學對提升患者安全水平的意義
四、態(tài)度維度
1.我認為護理教學能夠真正提升臨床護理質量
2.我認為護理質量與護理教學不應 “兩張皮”
3.我支持將科室質量短板作為教學重點內容
4.我希望用教學解決反復出現(xiàn)的質量問題
5.我愿意參加基于質量問題導向的專項教學
6.我認為教學督導有助于規(guī)范護理操作行為
7.我認為教學能全面提升臨床護理綜合能力與質量安全水平