小學低段語文教學中德育滲透效果調(diào)查問卷（二年級·教師版）

尊敬的老師：

您好！經(jīng)過近兩年的語文教學，您在低段語文課堂中積累了豐富的德育滲透經(jīng)驗。本問卷旨在系統(tǒng)了解您在兩年實踐中德育滲透策略的運用情況、取得的成效以及面臨的挑戰(zhàn)，答案無對錯之分，所有數(shù)據(jù)僅用于學術研究。懇請您根據(jù)近兩年（尤其二年級下學期）的教學實際如實填寫。衷心感謝您的辛勤付出與真誠分享！

1. 您的教齡

1—3年 4—10年 11—20年 20年以上

2. 您的學歷：

大專本科碩士研究生及以上

3. 您近兩年主要任教的年級（可多選）：

連續(xù)任教一年級至二年級（跟班走）一年級二年級其他年級兼任低段

4. 您目前執(zhí)教二年級班級的數(shù)量：

1個班 2個班 3個班及以上

5. 經(jīng)過兩年低段語文教學實踐，您對“語文教學中滲透德育”的認識與剛接手一年級時相比：

認識顯著深化，充分體會到低段德育滲透的奠基價值有一定深化，教學方向更加明確變化不大，與最初看法基本一致更加困惑，在實踐中遇到不少矛盾

6. 回首兩年的教學，您認為小學低段（1—2年級）語文德育滲透應確立的最核心目標是什么？（可多選，）

培養(yǎng)樸素的愛國情感和國家認同傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化親切感養(yǎng)成良好學習習慣與行為規(guī)范樹立基本的道德是非觀念培育關愛他人、團結互助的品格激發(fā)熱愛自然、珍惜勞動成果的意識形成誠實守信、勇敢堅強的品質(zhì)萌芽其他（請注明）

7. 您認為經(jīng)過兩年系統(tǒng)德育滲透，班上學生的整體品德素養(yǎng)與剛入學時相比：

進步非常顯著進步比較明顯有一定進步進步不明顯難以評估

8. 回顧一年級至二年級下冊四冊教材，您對統(tǒng)編版教材整體德育編排體系的把握程度：

能夠系統(tǒng)把握四冊教材的德育主題進階脈絡對各冊德育重點有較清晰的了解基本了解單冊德育內(nèi)容，尚未形成系統(tǒng)認知主要依據(jù)單篇課文挖掘德育點，缺乏整體觀照

9. 在以下2026統(tǒng)編版低段教材重點德育篇目中，您認為德育滲透效果最顯著的是哪些？（可多選）

《我是中國人》《我愛我們的祖國》（一上·國家認同啟蒙）《兩件寶》（一上·勞動教育，手腦并用）《兩只羊》（一上·謙讓友善）《烏鴉喝水》（一上·遇到困難動腦筋）《雷鋒叔叔，你在哪里》（二上·助人為樂、奉獻精神）《千人糕》（二上·珍惜勞動成果、感恩勞動者）《鄧小平爺爺植樹》（二上·熱愛自然、領袖榜樣）《難忘的潑水節(jié)》（二上·民族團結、領袖親民）《神州謠》（二下·祖國壯美山川、民族團結）《“貝”的故事》（二下·漢字文化智慧）《羿射九日》（二下·勇敢擔當、為民造福）《大禹治水》（二上·奉獻擔當）《我不是最弱小的》（二上·保護弱?。?/label>

10. 經(jīng)過兩年實踐，您認為2026版教材在德育內(nèi)容編排上最突出的優(yōu)點是：（可多選）

德育主題單元化、序列化，螺旋上升新增篇目（如《我愛我們的祖國》《兩件寶》）有效彌補了原有德育薄弱點插圖精美、情境生動，符合低段兒童認知特點語文園地“日積月累”“和大人一起讀”等欄目提供了豐富的德育延伸素材口語交際、寫話等板塊與德育融合自然其他（請注明）

11. 您在教學《神州謠》這類集中體現(xiàn)愛國主義和民族團結的課文時，學生的課堂反應通常是：

非常積極，對祖國山河和各民族表現(xiàn)出濃厚的興趣與自豪感比較積極，能跟隨教師引導理解課文主旨反應一般，部分學生對抽象概念理解仍有困難不太理想，學生難以產(chǎn)生情感共鳴

12. 與一年級上學期相比，您在二年級下學期德育滲透策略的運用上有哪些顯著變化？（可多選）

更多地使用問題討論和思辨引導，學生認知能力提升了更多地放手讓學生自主體驗和表達，減少直接說教更多地引入生活實例和社會現(xiàn)象，擴大德育視野更多地組織角色扮演和課本劇，以演促悟更注重字理文化和漢字故事的滲透加大了課外實踐和綜合性活動的比重變化不大，策略運用基本保持一致其他（請注明）

13. 通過兩年語文課堂德育滲透，您觀察到學生在以下哪些方面的進步最為明顯？（可多選，）

愛國情感和國家認同感增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和親切感提升課堂聽講、發(fā)言、書寫等學習習慣明顯改善與同伴相處更加友善、樂于助人珍惜糧食、愛護公物等行為更加自覺遇到困難時更愿意主動想辦法勞動意識和自理能力明顯增強明辨基本是非對錯的能力提高對自然和環(huán)境更加愛護誠實守信的意識初步建立

14. 您是否觀察到一些典型的“以德育促語文”的現(xiàn)象（即良好品德養(yǎng)成促進了語文學習）？

經(jīng)常觀察到，德育與語文學習形成良性互動有時觀察到，部分學生在品德進步后語文學習興趣和效果有所提升很少觀察到，二者聯(lián)系不太明顯沒有特別關注過

15. 您認為兩年語文德育滲透在“家校協(xié)同”方面的效果如何？

效果很好，家長積極配合，通過“和大人一起讀”等欄目形成育人合力效果較好，部分家長有積極反饋效果一般，家校聯(lián)動不夠緊密效果不理想，家長主要關注知識學習，對德育配合度不高

16. 您的學生在二年級下學期的寫話或日常表達中，是否會主動引用語文課上學到的道理或人物榜樣？

經(jīng)常會，學生能比較恰當?shù)剡\用有時會，在教師引導下能夠遷移很少會，學生較難將課文道理與自身表達建立聯(lián)系基本沒有出現(xiàn)

17. 與一年級時相比，您在二年級下學期德育滲透中面臨的主要困難發(fā)生了怎樣的變化？

識字寫字任務仍然繁重，但時間分配上比一年級有所緩解學生對道理的認知能力提升，但“知行脫節(jié)”問題變得更為突出教材德育內(nèi)涵更加豐富，但如何深入淺出、避免說教仍是挑戰(zhàn)困難基本與一年級時相同，沒有太大變化其他（請注明）

18. 經(jīng)過兩年實踐，您認為當前小學低段語文德育滲透最迫切需要解決的外部問題是：（可多選）

提供與2026版教材同步的、體系化的德育滲透教學設計范例開發(fā)配套的德育輔助資源（課件、短視頻、繪本推薦清單等）建立低段語文德育滲透的評價指標或觀測框架組織更多聚焦低段德育滲透策略的專題培訓和示范課觀摩加強家校溝通，提升家長對學科德育的認同與配合在學校層面形成教研共同體，定期研討德育滲透問題其他（請注明）

19. 您在二年級下學期的集體備課或教研活動中，德育滲透議題的討論頻率和深度與一年級時相比：

頻率和深度都有明顯提升頻率相當，深度有所提升變化不大頻率和深度都有所下降

20. 經(jīng)過兩年低段語文德育滲透的持續(xù)實踐，您在專業(yè)能力方面的主要收獲是：（可多選）

更善于挖掘教材中的德育元素，文本解讀的育人視角更開闊掌握了多種適合低段兒童的德育滲透策略，課堂更加生動更懂得如何將德育與語文知識教學自然融合，不顯生硬對學生品德發(fā)展規(guī)律有了更深入的理解，教育敏感度提高提升了與家長溝通德育問題的能力其他（請注明）

21. 如果讓您重新從一年級開始帶一個班，您在語文德育滲透方面最想做出的改變是：

從入學第一天起就有系統(tǒng)地進行德育滲透規(guī)劃更加重視拼音教學階段的習慣養(yǎng)成和品德啟蒙，不因拼音任務而偏廢更充分地利用“和大人一起讀”等板塊，及早建立家校協(xié)同對教材德育資源做更深入的整體研讀和單元整合更多采用實踐延伸和體驗式策略，減少課堂說教其他（請注明）

問卷到此結束。再次衷心感謝您兩年來的辛勤耕耘與本次的坦誠分享！您的實踐智慧是本研究最寶貴的財富。祝您工作順遂，桃李芬芳！

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