大班積木建構(gòu)游戲師幼互動質(zhì)量自評問卷

尊敬的老師：

您好！非常感謝您參與本次問卷調(diào)查，本問卷旨在了解您在大班積木建構(gòu)游戲中的師幼互動行為與教育支持策略。問卷采用教師自評的形式，所有問題均無對錯之分，請您根據(jù)自己的真實想法與實際做法填寫評分。您的回答將完全匿名，收集的資料僅供研究使用，不會用于任何其他用途。本問卷約需5-8分鐘完成，請您在安靜環(huán)境下填寫，確保信息的準確性。感謝您對本研究的支持與協(xié)助，祝您工作順利！

一、基本信息

1. 您的性別：

男女

2. 您所在的園所性質(zhì)

教育部門辦園其他公辦園普惠性民辦園非普惠性民辦園

3. 您所在的區(qū)域

市區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村

4. 您的教齡：

0-2年3-5年6-11年11-15年16年以上

5. 您的崗位

主班副班?？平處煟ㄈ缑佬g(shù)、音樂、體育等?？平處煟?/label>其他（請注明）

6. 您的最高學歷

本科及以上?？?/label>高中階段（含中職等）及以下

7. 您的專業(yè)

學前教育（本科及以上）學前教育（專科/中職）非學前教育

二、大班積木建構(gòu)游戲中的師幼互動情況

請您基于“最近一次完整的大班積木建構(gòu)游戲（含分享環(huán)節(jié)）”進行選擇：0=0次；1=1次；2=2-3次；3=4-5次；4=6次及以上。

8. 維度一：情感支持（指教師在活動中提供的情緒接納、鼓勵與積極關(guān)系支持）

0次
1次
2-3次
4-5次
6次及以上

任務(wù)發(fā)布時，我明確表達“可以失敗、可以重來”的接納信息。（如“倒了也沒關(guān)系，我們再試”）

幼兒因倒塌/受挫出現(xiàn)明顯情緒（皺眉、抱怨、想哭）時，我在30秒內(nèi)做出安撫或共情回應(yīng)。

在關(guān)鍵互動時刻，我會調(diào)整姿態(tài)到與幼兒視線平齊（蹲下/坐下）并保持短時傾聽（≥10秒不打斷）。

9. 維度二：支持自主（指教師在游戲中提供適度支架，促進幼兒自主決策與表達）

0次
1次
2-3次
4-5次
6次及以上

幼兒求助時，我先用提示/提問引導(dǎo)幼兒自己嘗試（如“你覺得哪里不穩(wěn)？你想先加什么？”），而不是立刻示范。

我會提供“支架材料/信息”（如尺、支撐件、參照圖、同類作品照片）讓幼兒自己選擇使用。

在分享或討論中，我組織幼兒向同伴提出問題或不同意見（至少出現(xiàn)一次同伴間“提問/回應(yīng)”鏈條）。

幼兒遇到困難時，我經(jīng)常直接告訴他們“應(yīng)該怎么搭/怎么改”。

10. 維度三：觀察分析（指教師對幼兒建構(gòu)行為進行診斷性觀察與教育契機識別）

0次
1次
2-3次
4-5次
6次及以上

游戲中我會記錄或標記至少一個“關(guān)鍵片段”（沖突、創(chuàng)新、倒塌、爭議、策略成功），用于后續(xù)分享。

我能指出并追蹤一個“圖紙/計劃—實際搭建”的偏差點，并據(jù)此提出支持（提問或材料）。

幼兒出現(xiàn)爭議時，我先觀察他們各自的理由/證據(jù)（如穩(wěn)定性、承重、連接方式），再介入引導(dǎo)。

11. 維度四：回應(yīng)支持（指教師通過語言追問、經(jīng)驗抽象與問題分析促進認知提升）

0次
1次
2-3次
4-5次
6次及以上

分享環(huán)節(jié)我提出“解釋原因”的問題，并追問至少一次（如“你為什么這樣搭？如果換成xx會怎樣？”）。

我引導(dǎo)幼兒把一次失敗或倒塌當作“可分析的問題”，讓其說出至少一個原因或改進策略。

結(jié)束前，我?guī)椭變喊呀?jīng)驗提煉成可遷移的策略表達（如“底座要寬/連接要交錯/中段要加支撐”）。

分享時我主要在講總結(jié)，幼兒只需要簡單回答“搭了什么/好不好玩”。

12.

請寫出您今天最想改進的一個“具體時刻”（例如：幼兒搭建的作品倒塌、幼兒之間產(chǎn)生爭執(zhí)、分享環(huán)節(jié)冷場等），并寫一寫您下次準備怎么說/怎么做。

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